从战隼的学习探索看到一篇关于西蒙学习法的文章。Herbert A. Simon提出这样一个见解：对于一个有一定基础的人来说，他只要真正肯下功夫，在6个月内就可以掌握任何一门学问。
西蒙教授立论所依据的实验心理的研究成果表明：一个人1分钟到1分半钟可以记忆一个信息，心理学把这样一个信息称为“块”，估记每一门学问所包含的信息量大约是5万块，如果1分钟能记忆1“块”，那么5万块大约需要1000个小时，以每星期学习40小时计算，要掌握一门学问大约需要用6个月。为了感谢西蒙的这个研究成果，教育心理学界称这种学习法为西蒙学习法。
为了形象地说明，把西蒙学习法比做一把锥子。正如居里夫人所说，“知识的专一性像锥尖，精力的集中好比是锥子的作用力，时间的连续性好比是不停顿地使锥子往前钻进。” 西蒙学习法所支配的学习活动，呈现出一种尖锐猛烈、持续不断的态势，所以又名锥形学习法。
原理：烧一壶开水，如果断断续续地烧，1万个小时也烧不开，如果连续烧，1个小时就够用了。
《华盛顿邮报》报道：
德克萨斯州双腿残疾的年轻黑人男孩戴维·汉姆生，17岁那年立志要当一名音乐家，他以每天10小时的时间苦练了1年钢琴，终于使音乐专家也为他高超的钢琴演奏艺术叹服。然而不幸的是，由于练习钢琴过猛而得了难以治愈的腱鞘炎。于是他又以每天10个多小时的时间攻读法语，只用了2年时间就学完了法语专业的全部课本，最后以法语第1名的成绩考入了康奈尔大学法语系，插班2年级。不久他又攻读考古学，只用了半年时间就学完了大学考古专业4年学完的课程，并一举夺魁考了个考古研究生第1名，师从著名考古学家怀特·邦德教授。
在这里需要指出的是天赋固然是一个因素，难道那么多考古毕业生没有一个天赋好的吗？显然不是。实际上戴维学习这门知识所花费的时间并不比专业大学生花费的时间少。
以耶鲁大学4年制的化学系为例。一年级每周46节课，其中化学专业课10节，其它课程16节。20节自习课中，自习化学专业只有4节。所以化学专业共有14节课，合计11。66小时。每周学习专业课不到12小时，每天平均不到2个小时。而一年365天除去50多个星期日、暑假、寒假、法定假日、其他假日和社会活动等等，充其量不到240天时间，480个小时，如果采用“西蒙学习法”，每天学习10个小时的话，只用50天就可学完大学1年的学习课程，而4年制的大学课只需用200天就可以学完。
可是，为什么戴维比其他学生成绩优秀呢？西蒙学习法的知识增长是一种优势累积，不仅在知识的数量上，而且在知识质量上也是和传统的学习方法不同的。比如按常规的学习方法，上一堂化学课后，又上其他课，期间由于化学课的停顿和其他课对化学知识记忆的影响，上第二堂化学课时还必须拿出一定的时间来复习，以此类推……学得越多，复习量就越大。而持续不断的学习的本身就包含着对学过的知识的不断使用，所以就可以省去复习所浪费的时间。又由于进攻的态势本身就是一种优势，所以还会产生质量优势。马太效应在这里的表现是：越是在很短时间里精通了这门学科，就越容易灵活运用。
我觉得对“西蒙学习法”需要补充一点，Simon所说的在六个月内“掌握”任何一门学科，所谓的“掌握”，并非是指达到“精通”。因为Simon与蔡司（William Chase）曾经提出了“十年规则”。他们发现，在国际象棋领域没有10年或更长时间的高度训练是不可能成为高水平选手的。人们随后在更广发的领域研究证实了“十年规则”的普遍存在。也就是说，在任何一个领域要成为世界级高手（world-class expert），十年的艰苦训练是必不可少的。
战隼在这篇文章里谈到西蒙学习法是个很好的理论，但却缺乏实际的应用方法。这是对的。正如柳比歇夫的“时间统计法”，我们都知道这个时间管理系统所能带来的巨大好处，但却是很难坚持。从学习方法来说，我们能有许许多多的选择方案（譬如，在战隼的学习探索上就有很多优秀的学习方法），这些方法在很多人身上都得到的验证，证明确实行之有效。困难的是，我们必须选择（或改良）一种，在学习中能坚持下去。尤其是像西蒙学习法这样的高强度训练，这的确是一种痛苦的体验，至少在初期来说。然而，在深的层次，必须有种动力来支撑我们这样的行为。我们不禁会想到，在上述的例子中戴维·汉姆生如此刻苦的训练，他动力何来？当然，这个问题已经超出了本文的范围。